美的空調(diào)5匹故障e6(美的空調(diào)故障代碼e14)

前沿拓展：

同一篇課文，不同的教師可以教出截然不同的內(nèi)容來。有的課文寫了什么，他就教什么，或是閱讀課一會(huì)兒變成了思品課，一會(huì)兒變成了科普課。閱讀課教什么、怎么教？

有的老師主張把課文當(dāng)成語言作品教，從語言學(xué)習(xí)的角度研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于語言文字；有的主張把語文課當(dāng)成文學(xué)作品教，從文學(xué)閱讀的角度研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于思想情感；有的主張要走兩者合一的路子，既關(guān)注關(guān)注思想情感，又關(guān)注語言形式。

參讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依托語文教材，研制恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容，是改變閱讀教學(xué)高耗低效這一頑癥的必由之路，也是語文教師邁開專業(yè)化成長步伐的根本標(biāo)志。

01

課堂實(shí)錄

【過程勾勒】

一、分組呈現(xiàn)課文中的生詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“暈、桿”；分組出現(xiàn)“烏黑光亮的羽毛”等一連串結(jié)構(gòu)相同的詞組，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出詞組的重音、節(jié)奏，感受課文語言的清新優(yōu)美。

二、課文圍繞燕子寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？要求學(xué)生讀完一個(gè)自然段就用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括第二自然段的內(nèi)容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個(gè)方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。

三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時(shí)的姿態(tài)之美）描寫出來的？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，細(xì)致地體會(huì)作者抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來描寫外形之美。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺到哪一個(gè)詞、哪一個(gè)句子描寫的美是很獨(dú)特的。看看它是怎么寫的？”

【片段回放】

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因?yàn)樘唵瘟恕?/p>

生：不喜歡，因?yàn)椴簧鷦?dòng)。小燕子飛行很生動(dòng)的。

生：太單調(diào)了。

師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時(shí)的姿態(tài)寫得具體生動(dòng)形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。

生：（自由朗讀課文。）

師：你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個(gè)詞來概括。

生：烏黑光亮。

師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？

生：好像有點(diǎn)美。

師：外形美！那春天的景色呢？

生：迷人。

生：美！

師：飛行的姿態(tài)？

生：美！

師：停歇時(shí)的姿態(tài)？

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！（眾笑）

師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時(shí)的姿態(tài)也是美的。如果就用一個(gè)“美”來概括，你，滿意嗎？

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。

師：我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？

生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語概括小燕子的外形特點(diǎn)。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點(diǎn)的詞語特別優(yōu)美。

生：他寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個(gè)詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？

生：他是抓住特點(diǎn)來寫的，所以不是每樣都寫。

師：對啦！這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

生：不美了！

師：所以我們說，寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來寫啊？有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

生：（大笑）

師：抓住了幾個(gè)特點(diǎn)啊？

生：四個(gè)。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：怎么就不美呢？

生：寫得很有趣。

師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。作者寫燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。

師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了！

師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？

生：（笑）不美！

師：所以你不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優(yōu)美）讀一下。

生：用詞優(yōu)美。

師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”

生（大笑）

師：形象嗎？

生：形象！

師：所以，用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語所描寫的燕子。

生：（齊讀第一段。）

師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看！（師范讀），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習(xí)背背看。（生練習(xí)背誦，師巡視。）

師：能背的同學(xué)舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視。)

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯(cuò)字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個(gè)“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因?yàn)槁┝四莻€(gè)“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛！

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛！

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

師：“寶貝”可愛嗎？

生：可愛！

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛！

師：這個(gè)“小”字表達(dá)了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：好。現(xiàn)在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。

生：（很有感情地齊背。）

師：你看，課文抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句子，它描寫的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會(huì)一下。

02

教者感言

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過課文內(nèi)容的理解帶動(dòng)語文能力的培養(yǎng)，走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子。

盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達(dá)形式，但是基本上徘徊在“你從中體會(huì)到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。

我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識、語文能力上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識長能力）”的路子。

“課文無非是個(gè)例子”，閱讀課就是通過這個(gè)“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。

小學(xué)語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時(shí)經(jīng)過了編者的改動(dòng)，缺少了原著獨(dú)有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。

教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時(shí)間卻是一個(gè)常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個(gè)輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期的語文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識與發(fā)展，也未嘗不是一個(gè)好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語文教學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)，首要的還是應(yīng)該聚焦在語言文字上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在此過程中，適時(shí)打開文學(xué)閱讀的大門，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界。

需要作學(xué)理探究的是：1.所教的這些語文內(nèi)容是否科學(xué)？比如“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這個(gè)知識點(diǎn)，表述是否科學(xué)？究竟屬于寫作學(xué)的知識，還是詞匯學(xué)的知識，或者是語音學(xué)、朗讀學(xué)的知識？

2.所教的這些語文內(nèi)容是否為學(xué)生所需？比如“抓住句與句的聯(lián)系”的概括法是否已經(jīng)在這之前學(xué)習(xí)過？為何一定要在這篇課文中學(xué)習(xí)？依據(jù)是什么？如果需要學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了？

3.所教的這些語文內(nèi)容在一個(gè)小時(shí)（或兩個(gè)課時(shí)）之內(nèi)完成，是否顯得龐雜？有否精簡的必要？……對教學(xué)內(nèi)容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點(diǎn)，也更有底氣一點(diǎn)！

來源| 小學(xué)語文名師，有刪減

來源： 中國教育報(bào)好老師

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