西陵區(qū)志高空調(diào)維修(志高空調(diào)西安維修點)

前沿拓展：

學校文化的力量到底有多強？湖北省宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學用多年的實踐創(chuàng)新證明了一點：教育，只要用心，沒有做不好的；學校文化，只要根植于兒童，沒有不產(chǎn)生巨大育人效益的；學校的強大，往往是從文化的培育開始的。

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“每天看見更好的我”，這是一所學校的愿景，也是學生每天“微演講”的主題，讓成長的每一步想得到也看得見；校園不大，卻可以有“鏡苑、鏡樓、鏡廊”，一步一景，讓運動、藝術(shù)、創(chuàng)客等體驗與文化元素無處不在；師生不多，卻在鏡探課程、鑒進課堂中，“互為鏡鑒，共勵共進”。

這是坐落在長江邊畔、鎮(zhèn)鏡山邊的湖北省宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學。沒有優(yōu)越的條件，卻因獨到的文化而深刻；沒有特殊的實踐，卻因生長的智慧而先進。

走進鎮(zhèn)鏡山小學，便走進了奇妙的鏡像世界，引發(fā)教育有趣的鏡鑒哲思。

尋鏡：文化在肥沃鄉(xiāng)土中生出來

“鎮(zhèn)己以德，鏡思明智，山水養(yǎng)體”，這是“鏡文化”的美好期待。鎮(zhèn)鏡山小學校長閔軍回想幾年辦學文化的探索，頗為感慨。

鎮(zhèn)鏡山小學本是當?shù)馗鹬迚蔚钠髽I(yè)學校，2006年移交地方教育局，雖然身處城市，但學生大多是留守兒童，學校辦學條件相對薄弱。2016年，閔軍調(diào)任鎮(zhèn)鏡山小學校長。在這樣一所辦學條件沒有優(yōu)勢、辦學活力不足的小學校，怎樣凝聚人心，發(fā)掘出育人的新力量？陷入沉思的閔軍想到了自己的女兒，想到了孩子成長的那些簡單而有意義的教育，于是選擇帶領(lǐng)團隊通過凝練辦學文化、以文化系統(tǒng)改進學校的路子。

最初，他們在校名上下功夫，“鎮(zhèn)鏡”文化成為團隊討論的主題，卻無法真正深入到育人的根本問題。直到湖北省人民政府督學李情豪在一次到訪中，刪繁就簡提出以鏡為鑒的“鏡文化”，似乎一下子讓閔軍和他的同事豁然開朗——原來一所老學校的文化建構(gòu)，更需要從歷史、社會和教育的文化基因里提取點亮人心的價值認同。

“以鏡為鑒，志高行遠”成為鎮(zhèn)鏡山小學的辦學理念，“心有明鏡，行必燦爛”成為校訓。他們圍繞“鏡”建構(gòu)系統(tǒng)的文化主張，希望通過教育“每天看見更好的我”。

“學校文化是從傳統(tǒng)文化和地域文化中長出來的”，閔軍興奮地講解學校的“鏡文化”：鏡，透顯著優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化；飽含著鎮(zhèn)鏡山優(yōu)雅的區(qū)域文化；彰示出鎮(zhèn)鏡山小學高品位的辦學目標。“以鏡為鑒”就是要銘記這些文化的精髓，始終堅持以光亮、透明、真實、公正的思想來辦學。

在閔軍看來，文化建設(shè)等不得，是因為學生的教育等不得。“鏡文化”就是要構(gòu)建榜樣參照、自我反省、知行合一、志存高遠的文化場域。這是學校發(fā)展的高遠追求，是學校需要積淀的深層土壤。如今，已經(jīng)頗見成效的學校文化建設(shè)，讓師生感受到了“翻天覆地”的變化，享受到一所城區(qū)小空間薄弱學校里大教育的滋養(yǎng)。

探徑：文化在特色實踐中顯力量

“努力吧，鎮(zhèn)鏡少年們”“每天看到更好的我”！這是鎮(zhèn)鏡山小學每周一升旗儀式上主持人與學生的一段振奮人心的對話；豐富的文化墻，貫通古今的“鏡廊”，讓學生每一刻在校的時光都有自由運動的精彩；一扇“魔鏡門”、一卷“魔鏡簾”，讓每一間教室都充滿神奇的力量……

在這個不到10畝的校園里，學生從入校到教室、再到活動場所的全部活動場域均被打通，校園內(nèi)無一處死角。每個年級的文化均有特別的設(shè)計，從一年級到六年級確定了“靜、凈、敬、勁、競、進”的“六JING”目標，對應(yīng)的“鏡探課程”和“鑒進課堂”應(yīng)運而生。學校的“鏡苑”則圍繞“人文之徑、運動之徑、藝術(shù)之徑、夢工之徑、科創(chuàng)之徑、生態(tài)之徑”做起了“微文化”，對應(yīng)的活動與課程支撐起學校的特色發(fā)展。

其中，“生態(tài)之徑”里掛在墻上的校花太陽花組成“靜、凈、敬、勁、競、進”，正好對應(yīng)六個年級845名學生，每個學生仿佛一盆向陽的花，組成各自年級的“JING”，在學校燦爛綻放。而學生也都喜歡到這里來精心照顧自己的太陽花——那不僅是班級的“榮耀”，也是自己童年的“伙伴”。四年級（3）班學生周姝婷告訴記者，她的觀察日記就鎖定了自己的太陽花——與太陽花一起成長綻放的她，“每天都能看到更好的自己”，因此會充滿力量。

學校黨支部副書記劉詩文說，學校雖然面積不大，但因為“四通八達”，從沒有空間狹小之感。六年級（1）班學生李幸子最喜歡的“鏡廊”，不僅呈現(xiàn)學校文化的解讀，還有好的學生作品與“鏡鑒”故事展示……

現(xiàn)在，由于當?shù)卣叨戎匾暎瑢W校獲得600多萬元資金得以高標準改造校園，由此，外觀環(huán)境文化與精神文化有機融為一體，在課堂、課程、管理、評價、環(huán)境、活動中全面滲透。

其中，學校的“鏡探課程”以年級為單位做系統(tǒng)設(shè)計，一年級繪本編創(chuàng)課程、二年級體驗習得課程、三年級故事演講課程、四年級磨礪教育課程、五年級趣味比武課程、六年級一日三省課程，一月一個主題，每個主題一課時。如一年級繪本編創(chuàng)課程對應(yīng)靜文化，設(shè)計“小鎮(zhèn)講靜字”“動物開會”“小鏡愛讀書”“夜晚靜悄悄”等主題，蘊含“安靜的學習品行”“平靜的心理素質(zhì)”“鎮(zhèn)靜的性格特點”“靜雅的為人態(tài)度”等育人價值。

同樣在“鏡文化”精神特質(zhì)之下，“鑒進課堂”強調(diào)學生的學習互為鏡子，彼此激勵、互相借鑒、共同進步，形成“互啟、互鑒、互勵、互進”的真實課堂。在這樣的倡導下，課堂上學生自主學習、合作學習氛圍濃厚，學生間相互學習借鑒、相互激發(fā)啟迪成為常態(tài)，師生學習共同體的成長樣態(tài)日益成熟，每一節(jié)課都有進步成為普遍共識。

為了讓小空間產(chǎn)生更大的生長意義，學校每周五下午開展社團課程，而平時每天課后的托管時間又根據(jù)學生需求開設(shè)了眾多社團——這種興趣化、課程化的“晚托”其實給學校增加了不少負擔，起初也遭遇學校教師的反對。副校長李智告訴記者，為了落實這一課程，學校要求教師嚴控學科作業(yè)，讓沒法在放學后按時回家的學生用更少的時間完成作業(yè)，有更多的時間參與課程學習。

“一所學校內(nèi)涵發(fā)展的境界就是要培植屬于學校自己的獨特文化基因，形成一種‘無須提醒的自覺’，生長一種無形的精神力量與價值流，直接或間接影響學生與教師的生命成長與生活狀態(tài)。”閔軍如是說。

沉靜：文化在師生心田中生智慧

“我愿是一面純潔的鏡子，讓人認清自己，不被世俗迷惑，去觸摸自己的心跳，感受生命的美好……”這是鎮(zhèn)鏡山小學2014級學生程鵬宇因為“鏡文化”寫下的一首詩：《裝一面鏡子在心里》。

教師彭安菊在《與鏡子同行》中說，人是一面鏡子，讓你認識的不僅僅是他人，還有自己；照亮的不僅僅是腳下的路，還有未來和人生。有了這面鏡子，我們就有了信心與勇氣；有了這面鏡子，我們才不會走錯路，走彎路。

當“鏡文化”關(guān)乎每一個人的生活，走進每一位師生的心里，學校就有了一番新景象，師生也就不斷去關(guān)注“鏡”、研究“鏡”，在“鏡”的文化意蘊中找尋借鑒的意義，在共同書寫“鏡”故事中踐行“鏡”人生。

這其中，有公平公正，有透明反思，也有榜樣借鑒。

四年級班主任孫婷記得，2018年在一次征詢學生意見座談會中，許多學生希望給教室里增加柜子。沒想到假期后再返校，教室里就安裝好了柜子——每一個學生都興奮地去摸一摸，更從心底里高興，那時候“鏡文化”的種子就在心中種下了。

語文教師邢雪笠曾帶領(lǐng)學生寫作文——暢想未來的學校，有學生希望在雨天有上體育課的地方，這樣的“意見”經(jīng)由教師提上學校工作研討平臺，隨后在校園改建的時候就特別設(shè)計了“風雨操場”，并且連通了教學樓和校門——下雨時學生可以不濕鞋順利走向校門口，少了安全隱患。美術(shù)教師閔君談起這項舉措頗為感慨，校園里、樓梯間多處立起的鏡子，也是“請”來各個年級的學生比照后設(shè)計的高度。

不僅如此，學校的改造和建設(shè)家長也廣泛參與進來，提供幫助，積極建議，實現(xiàn)了家校共建共育。

“文化建構(gòu)的點子是轉(zhuǎn)出來的。”閔軍將學校文化建設(shè)的創(chuàng)意歸功于大家深入校園每一個角落的觀察，親近每一個人的思考。因此，“學校文化的發(fā)展是師生共同參與的過程”。

在這個過程中，學校也形成了“鏡察管理架構(gòu)”，善于用好四種鏡子，即用好望遠鏡，確立學校、教師、學生發(fā)展目標，具有前瞻性，可期待性，激發(fā)奮斗精神；用好顯微鏡，發(fā)現(xiàn)教師、學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)；用好放大鏡，發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)勢，注重表揚鼓勵，激發(fā)師生斗志；用好后視鏡，經(jīng)常回頭看，反思得失，改進工作。

正是以“鏡文化”為統(tǒng)領(lǐng)，鎮(zhèn)鏡山小學以內(nèi)涵提升為重點，促進師生與學校協(xié)同發(fā)展，每一步都得到師生的認同，每一點改變都贏得學生的喜愛。

創(chuàng)境：文化在生命綻放中有鏡鑒

“我覺得這所學校比我們學校大多了！”如果沒有對比，一個外校的學生在鎮(zhèn)鏡山小學發(fā)出這樣的感嘆實在沒有什么特別之處。然而，2020年疫情期間，副校長張小紅值班時帶自己的侄女在學校玩耍，聽到了這樣的感嘆也不由得引發(fā)了深思。為什么孩子會在面積小許多的鎮(zhèn)鏡山小學感覺到“大”？從教育局基教科調(diào)到鎮(zhèn)鏡山小學一年多的張小紅，真切地看到了學校的變。在這所學校里，孩子之所以感到空間更大，就是因為這里的限制少，這里的空間利用率高，這里的場域總是與學生的生命體驗密切相關(guān)……所以深處其中，不僅有身體的自在，更有心靈的自由。

這是文化改造之初閔軍不曾想到的“驚喜”，卻也是他們心中隱隱的期待。在這種期待中，“每一位教師成為鏡子，讓為人師表具象化”“以人為本貫穿于所有細節(jié)，學校就有最美的風光”“相信每一個孩子，心有明鏡，行必燦爛”。

如今，每天都帶著燦爛微笑的李智，沒人相信她是正與癌癥做斗爭的人。她曾毛遂自薦做代課教師，后又挺著大肚子考試入編。在2020年4月8日武漢解封的那天，她被“宣判”患癌，光頭的她在醫(yī)院遇到同樣戴著假發(fā)感嘆沒有鏡子的病人，她卻脫口而出：“我就是你的一面鏡子”，隨即便幫那位病人正假發(fā)——李智將這理解成學校文化的潛移默化，她希望學校文化“活”起來。這種“活”在她身上，便體現(xiàn)為如今的通透與樂觀。

班主任付紅玲總覺得德育無頭緒、效果有限，自從學校有了“鏡文化”就有了抓手，自主管理成效顯著。2019年走進學校的語文教師杜程為了幫助問題學生，不斷調(diào)整自己，最后選擇用書信的方式與學生敞開心扉交流，引領(lǐng)學生發(fā)展。無人機社團教師何媛媛在帶班中發(fā)現(xiàn)，“最皮的孩子卻玩得最好”。小腳丫合唱團負責人沈燕瓊改變社團評選標準，“只要熱愛音樂，愿意堅持，就可以進入合唱團”，如此，將文化的倡導變成教育的行動……

學生周昱晨覺得，學校的鏡子不僅可以照儀表，還能找優(yōu)點多改進，并從同學身上學習合理規(guī)劃時間；姚欣宜說，要向班長學習“行勝于言”；六年級（1）班學生趙宜向班長周子涵學“靜的藝術(shù)”，周子涵則向趙宜學畫畫技能。

在學校，教師總會給自己找一個老師，也會虛心向?qū)W生“求教”，如此，師生互為鏡鑒，讓自己向著更好的方向發(fā)展。

學習有鑒進、體驗有情境、身心有明境、發(fā)展有梯進，成長有深境。鎮(zhèn)鏡山小學走出了一條小學校的文化特色探索之路，一條普通學校蓬勃發(fā)展之路。一直關(guān)注學校發(fā)展的宜昌市西陵區(qū)教育局副局長馮發(fā)柱認為，學校文化的主題清晰明白，文化的構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計，通過師生的共同研討、發(fā)現(xiàn)、提煉，最終形成的體現(xiàn)師生生命特征和追求的文化，是真正的好文化。

的確，師生們?nèi)滩蛔「锌鼉赡陙韺W校變化巨大，人人口中都有“鏡文化”，都希望“每天看見更好的我”，都在美好的“明鏡”里，尋找和實踐“燦爛”的可能。

這就是文化的力量，這就是教育的“燦爛”，這就是每天照見更好的人生！

《中國教師報》2021年01月20日第6版

作者：本報記者 韓世文

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