人工智能進(jìn)課堂：是作弊利器，還是有益捷徑？

參考消息網(wǎng)9月15日?qǐng)?bào)道據(jù)路透社9月7日?qǐng)?bào)道，在教育界，老師們對(duì)于哪些作業(yè)可以使用人工智能（AI）來(lái)完成爭(zhēng)論不休。

報(bào)道稱，在珀斯的西澳大利亞大學(xué)，工作人員與學(xué)生們討論了在他們的作業(yè)中使用生成式人工智能的挑戰(zhàn)和可能的好處，而香港大學(xué)則在嚴(yán)格限制下允許使用聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換器（ChatGPT）。

ChatGPT由微軟支持的開放人工智能研究中心（OpenAI）在2022年11月30日推出，已經(jīng)成為目前為止世界上發(fā)展最快的應(yīng)用程序，并推動(dòng)了谷歌聊天機(jī)器人“巴德”（Bard）等競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的發(fā)布。

ChatGPT等生成式人工智能（GenAI）工具利用語(yǔ)言和數(shù)據(jù)的模式，生成從論文到視頻到數(shù)學(xué)計(jì)算的任何東西，它們表面上看非常類似于人類的作品，這引發(fā)了對(duì)包括學(xué)術(shù)界在內(nèi)的許多領(lǐng)域發(fā)生前所未有變革的討論。

如果生成式人工智能能夠以更快的速度復(fù)現(xiàn)目前由人類完成的研究，學(xué)者們是可能面臨存在性威脅的人群之一。但許多人還看到了生成式人工智能處理信息和數(shù)據(jù)能力的好處，這可以為人類進(jìn)行更深入的重要分析提供基礎(chǔ)。

位于斯德哥爾摩的瑞典皇家理工學(xué)院教育方面的一名負(fù)責(zé)人萊夫·卡里說(shuō)：“它可以幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要調(diào)整課程材料，就像私人導(dǎo)師那樣幫助他們。”

聯(lián)合國(guó)教科文組織7日發(fā)布了所謂的首個(gè)關(guān)于生成式人工智能在教育和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的全球指導(dǎo)方針。

對(duì)于國(guó)家監(jiān)管機(jī)構(gòu)，該指導(dǎo)方針概述了在數(shù)據(jù)保護(hù)和版權(quán)法修訂等領(lǐng)域要采取的措施，并敦促各國(guó)確保教師獲得所需的人工智能技能。

應(yīng)該禁止學(xué)生使用AI嗎

一些教育工作者將人工智能與手持計(jì)算器的出現(xiàn)進(jìn)行了比較。上世紀(jì)70年代，手持計(jì)算器開始進(jìn)入課堂，在手持計(jì)算器很快被認(rèn)為是必不可少的幫助之前，引發(fā)了有關(guān)它們將如何影響學(xué)習(xí)的辯論。

一些人擔(dān)心，學(xué)生們可能會(huì)同樣依賴人工智能來(lái)完成作業(yè)并作弊——尤其是隨著時(shí)間的推移，人工智能的內(nèi)容會(huì)變得越來(lái)越好。將生成式人工智能的成果冒充為原創(chuàng)作品也可能引發(fā)版權(quán)問(wèn)題，以及有關(guān)是否應(yīng)該在學(xué)術(shù)界禁止使用人工智能的問(wèn)題。

拉赫爾·福賽思是瑞典南部隆德大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展辦公室的項(xiàng)目經(jīng)理，她說(shuō)，禁令“感覺(jué)像是我們無(wú)法執(zhí)行的東西”。

她說(shuō)：“我們正在努力將注意力放回到學(xué)習(xí)上，而不是作弊和監(jiān)管學(xué)生上。”

在世界范圍內(nèi)，Turnitin論文原創(chuàng)性檢查軟件幾十年來(lái)一直是檢查剽竊的主要方法之一。

4月，該軟件推出了一款使用人工智能檢測(cè)人工智能生成內(nèi)容的工具。該軟件已經(jīng)向全球超過(guò)一萬(wàn)家教育機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供該工具，不過(guò)計(jì)劃從明年1月開始收取費(fèi)用。

Turnitin的數(shù)據(jù)顯示，目前為止，人工智能檢測(cè)工具已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，只有3%的學(xué)生在超過(guò)80%的作業(yè)中使用了人工智能，78%的學(xué)生根本沒(méi)有使用人工智能。

學(xué)生們自己也在忙著試驗(yàn)人工智能，有些人給它打了很差的分?jǐn)?shù)，說(shuō)它可以進(jìn)行基本的總結(jié)，但必須經(jīng)常核實(shí)事實(shí)，因?yàn)樯墒饺斯ぶ悄軣o(wú)法區(qū)分事實(shí)與虛構(gòu)，或?qū)εc錯(cuò)。

它的知識(shí)也僅限于能從互聯(lián)網(wǎng)上抓取到的東西，這對(duì)于非常具體的問(wèn)題是不夠的。

19歲的英國(guó)牛津大學(xué)法律系學(xué)生索菲·康斯坦特說(shuō)：“我認(rèn)為人工智能要真正發(fā)揮作用還有很長(zhǎng)的路要走。

“我無(wú)法就單一案子問(wèn)它。它不知道，也無(wú)法訪問(wèn)我正在學(xué)習(xí)的文章，所以它不是很有幫助。”

教育轉(zhuǎn)型速度亟待加快

聯(lián)合國(guó)教科文組織的最新指導(dǎo)方針還指出，隨著教育和經(jīng)濟(jì)的成功越來(lái)越多地依賴于電力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)——這些是最貧困人口無(wú)法獲得的，生成式人工智能將加深社會(huì)分化的風(fēng)險(xiǎn)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼尼在接受本社記者采訪時(shí)說(shuō)：“我們正在努力讓教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型速度與技術(shù)進(jìn)步的變化速度保持一致。”

到目前為止，歐盟處于人工智能使用方面的監(jiān)管前沿，立法草案尚未被采納為法律。這些規(guī)定并沒(méi)有具體涉及教育，但舉例而言，其關(guān)于道德的更廣泛的規(guī)定可以適用于該領(lǐng)域。

脫歐后，英國(guó)也在試圖通過(guò)咨詢教育工作者來(lái)制定在教育中使用人工智能的指導(dǎo)方針，并稱將在今年晚些時(shí)候發(fā)布結(jié)果。

新加坡在培訓(xùn)教師如何使用人工智能技術(shù)方面處于領(lǐng)先地位，是已經(jīng)制定或計(jì)劃實(shí)施人工智能戰(zhàn)略的將近70個(gè)國(guó)家之一。

波士頓咨詢公司合伙人基爾斯滕·魯爾夫說(shuō)：“就大學(xué)而言，作為一名教授，你需要利用人工智能，體驗(yàn)它，制定一個(gè)良好的框架、指導(dǎo)方針以及負(fù)責(zé)任的人工智能系統(tǒng)，然后和學(xué)生合作，找到一種適合你的機(jī)制。

“我認(rèn)為我們是生活在沒(méi)有生成式人工智能的世界里的最后一代人。”（編譯/殷夏）