傳統(tǒng)教育已被AI逼至墻角？馬云種下的“谷粒”能否真正長成試驗田

導語

去年“硅谷鋼鐵俠”埃隆·馬斯克被問及“如何看待中國科技公司及企業(yè)家”的時候，他發(fā)出了靈魂拷問，“馬云在哪里？（Where is Jack Ma?）”。足見，無論在何板塊，馬云都是如同“信號塔”及“定海神針”一般的存在。隨著ChatGPT、GPT4的面世與更迭，一場由人工智能引發(fā)的科技革命正席卷全球，成果斐然的同時，爭議也是愈演愈烈。在此背景之下，脫離大眾視線已久、突然回國的馬云迅速占領話題的“高地”，引發(fā)各行各業(yè)的系列連鎖反應。

作為教育媒體，在接觸教育者、家長和學生時，他們都不可避免地會提到AI，或理性分析，或無名焦慮。而馬云回歸后關聯(lián)的第一個關鍵詞就是“未來教育”，他將對AI引發(fā)的“教育大動蕩”帶來怎樣新的闡釋？又是否會為教育注入一劑“強心針”？

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文、編丨Flash

圖丨來源于網(wǎng)絡

01.

6年前的預言，

AI時代的孩子需要怎樣的教育？

△圖片來源于云谷教育官微

馬云回國后公開亮相的首站就是由他發(fā)起創(chuàng)辦的杭州云谷學校，也在科技巨速發(fā)展的大環(huán)境之下，表達出了他在教育領域的深意——在學校的官方報道中，他表示要用人工智能去解決問題，而不是被人工智能所控制。

一句“機器只有‘芯’，而人有‘心’”也被奉為金句，成為“人不會被人工智能取代”的新的注解，但是這句話卻并不是馬云第一次提及。

早在WAIC 2019（2019世界人工智能大會）時，馬云和馬斯克的對話中就已經(jīng)有相同的闡述——談到“人工智能會不會導致失業(yè)”的時候，馬斯克表達的是對未來學習專業(yè)的擔憂，這也是當下很多家長正在焦慮的問題，馬斯克給出的答案是“AI最后唯一給人類剩下的工作，就是給AI編程，我可能會推薦去學工程學或者物理這一類的，或者做一些和人相關的工作，當然還有藝術。”

對于就業(yè)，馬云并不像馬斯克這么悲觀，而是以教育的改革為切入點。他認為當下的教育系統(tǒng)、教授的內容以及方式，都是為了工業(yè)時代設計的，而這一類的工作機器會比人做得更好。正如計算，機器會比人更快，那人要如何比機器更優(yōu)秀、更聰明？由此，教育的關鍵便是讓孩子更有創(chuàng)造力和建設力。

△截圖自WAIC2019“雙馬會”視頻，視頻來源于網(wǎng)絡。當時馬云就提到&34;computer only have chips men have the hearts. It&39;s the heart where the wisdom comes.&34;（電腦只有芯片，而人有心。智慧恰恰來自于人心。）

就以互聯(lián)網(wǎng)及人工智能領域舉例而言，在眾多招聘網(wǎng)站統(tǒng)計的求職動向中可以看出，目前云計算、大數(shù)據(jù)、芯片等領域都出現(xiàn)人才緊缺的情況；而在OpenAI如火如荼地搞研發(fā)的同時，國內卻鮮有能有與之抗衡的技術或企業(yè)“出聲”，這一局只能由創(chuàng)造型、技術型的人才來破解。

不過，在人工智能時代，培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新性似乎也已經(jīng)演變成了“如何應對未來教育挑戰(zhàn)”的一條標準答案，那么在這個略顯空洞的闡釋背后究竟有哪些具體的落實方案呢？

我們可以把時間軸可以再往前推一些，早在2017年馬云作為發(fā)起人創(chuàng)辦杭州云谷學校的時候，他所預設的教育背景就是人工智能高速發(fā)展的未來，而想要培養(yǎng)的孩子則是不會被人工智能所取代的、有競爭力的人。

這所學校就是踐行他教育理想的“試驗田”，學生被稱作“谷粒”。而對于創(chuàng)新的內涵，馬云以及創(chuàng)校團隊有三個層面的思考，即“通過教學創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，最終長成‘具有創(chuàng)新力的人’”。而這一目標沖擊的正是機械化、標準化的教育“生產線”，也是當下國內基礎教育體系最為人所詬病的一點，因此“在高考中取得高分”并不是云谷學校的教育目標。

△截圖自杭州云谷學校官網(wǎng)

當然，“教育理想國”的理想是否能實現(xiàn)，還需要未來來檢驗。正如馬云在《云谷要培養(yǎng)面向未來的孩子》中所說的“衡量云谷的好與不好需要至少三十年，需要經(jīng)過三四代老師的努力，才能逐漸形成云谷的文化和味道。”而應對AI時代，以傳統(tǒng)教育體系的改革為切入點，無疑是積極且正向的。

02.

馬云身份千變萬化，

為何偏愛“鄉(xiāng)村教師代言人”？

馬云本次回歸的首個場景是云谷學校，而回歸的身份則是教師。正如導語中所說的，馬云的回歸在各行各業(yè)都可能掀起滔天巨浪，他的形象標簽也是千變萬化。但是對于他個人而言，“馬老師”或者 “鄉(xiāng)村教師代言人”這個“人設”獨得他的偏愛。

AI掀起的“教育動蕩”似乎是浮于上層的，能夠被“卷”起來的主體也是掌握更多資源的中產家庭。當認可馬云或者云谷學校“未來教育”理念的同時，還需擁有一學期10萬元學費的支付能力，這或許就是“創(chuàng)造力”的入場券；而在很多家長擔心孩子的未來被人工智能“擠兌”的時候，可能在鄉(xiāng)村教育的孩子離ChatGPT的世界還很遠。

在教育整體體系無法實現(xiàn)質的突破、教育資源無法實現(xiàn)完美的平均分配之下，如何撬動“培養(yǎng)創(chuàng)造力的未來教育”的一角，教師的角色或許就是一個支點。

正如馬云一邊在云谷學校的“試驗田”里大刀闊斧地進行教育改良，一邊又大力扶持鄉(xiāng)村教師，同時還設置了“馬云鄉(xiāng)村教師獎”。

2015年在“馬云鄉(xiāng)村教師計劃暨首屆馬云鄉(xiāng)村教師獎”的啟動儀式上，馬云的演講闡釋了自己扶持鄉(xiāng)村教師的初衷，“‘馬云鄉(xiāng)村教師計劃’每年投入 1000 萬元，但實際上中國的鄉(xiāng)村教師有 300 多萬，他們擔負著 4000 多萬鄉(xiāng)村孩子的教育使命，我覺得這些錢是微不足道的，并不足以解決鄉(xiāng)村教育問題。但我希望下半輩子的時間能夠作為鄉(xiāng)村教師的代言人，喚醒整個社會、整個國家、整個民族對教師、對鄉(xiāng)村教師的關注和重視。”

關注與建設鄉(xiāng)村教育的本質，就是能讓鄉(xiāng)村教師“教得好”，同時也是為了能夠培養(yǎng)能夠跟上時代腳步的孩子。一項基于“馬云鄉(xiāng)村教師計劃”的調查向400位獲獎教師發(fā)放了400份TALIS問卷（Teaching And Learning International Survey），在回收的306份有效問卷中，有一項結果顯示，鄉(xiāng)村教師們表示最需要的專業(yè)發(fā)展活動項目是“個性化的教學方法”。

這也意味著，鄉(xiāng)村的教學中已經(jīng)從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，也從另一個角度看出，鄉(xiāng)村教師對于教學理念更新及運用的渴求。（參考文獻：《鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式、內容與影響因素——基于“馬云鄉(xiāng)村教師計劃”TALIS調查問卷》，作者：劉蕊，郭瑞迎，2021年）

“個性化”的教師同樣也是云谷學校對于老師的畫像，創(chuàng)校者用三個詞——“理想者”“夢想家”“行動派”形容了老師的形象，也打破了以“名校”“分數(shù)”的“考核標準”，“云谷實際的教育場景更像是老師們的‘PBL’，設計課程、活動，老師自己解決問題的能力和探索欲望也在不停地上臺階。”

△圖片來源于云谷教育官微

可以看到，馬云所熱衷的兩個教育場景——創(chuàng)新型的云谷學校以及鄉(xiāng)村教育，其實僅從教師的角度就存在很強的內在關聯(lián)性，師生之間的互動以及個性表達都得到了強化。

以首屆“馬云鄉(xiāng)村教師獎”獲獎者桑磊為例，在單親、留守兒童占據(jù)較多比例的山區(qū)教育場景中，個性化教育除了體現(xiàn)在教學上，也體現(xiàn)在憑借教師個人力量去把一個個不易相處的孩子“轉化”出陽光、積極的一面，這種個性化的教育體現(xiàn)在人格層面；而國際化學校的個性化教育則是體現(xiàn)在關注每個孩子差異化的優(yōu)勢，從而激發(fā)出個體不同的潛能，這種個性化的教育體現(xiàn)在能力和素養(yǎng)層面。

03.

“窮”教育與“貴”教育，

如何共同迎接AI背景下的未來？

用“窮”教育和“貴”教育來形容鄉(xiāng)村教育和國際化教育，并不是用“價格”和“階層”來定義教育，但是在教育資源分配不均無法消弭的當下，兩者需要共同探尋的是，如何用一條普適的道路共同走向AI背景下的未來教育。

杭州云谷學校的學費并不便宜，因此很難逃脫被稱為“貴族教育”的窠臼，但是馬云也表示，云谷創(chuàng)辦的初衷是為中國教育改革和創(chuàng)新做一些嘗試，作為非營利學校，即使有一天能夠做到收支平衡，也會將錢都投入到學校的建設中。

對于這一辦學初衷，其實可以提取出很多教育層面的觀點。

首先，第一個關鍵詞是“分享”。馬云的教育“試驗田”期待培植出創(chuàng)新的教育，但是卻不是要讓這種“不一樣”的教育被全國復制，即他的野心并不是用自己的教育理想去統(tǒng)一全國，而是尊重每個學校的教育多樣性，同時以分享的方式成為教學理念的一種參照。

而分享還體現(xiàn)在“窮”教育與“貴”教育之間的聯(lián)動——馬云曾經(jīng)表示，自己在退休后要做三件事之一就是專注馬云基金會，這個項目主要解決的就是鄉(xiāng)村教育問題。而云谷也會將其正在探索和實踐的理念通過互聯(lián)網(wǎng)和其他方式，傳遞到鄉(xiāng)村，實現(xiàn)理念和資源共享。

此外，另一個關鍵詞是“育”。馬云關注基礎教育的發(fā)展，其實是滲透在“窮教育”以及“貴教育”中的，這主要體現(xiàn)在云谷教育以及鄉(xiāng)村教育中“育”的內涵具有一致性。

他認為“對于中國的教育，要一分為二:‘教’非常好，‘育’一般，‘教’大于 ‘育’。在‘教’上，放眼世界，中國成績普通的學生，到歐美都是成績最好的學生，卻未必是競爭力最強的學生。‘育’是培育，是啟迪，而不僅僅是知識的灌輸。

而在鄉(xiāng)村教育之中亦是如此，在馬云看來，他同樣把“教育”分成了兩個部分，“教”體現(xiàn)在語數(shù)外這些基礎的課本知識上，而育則是課本之外的，例如打籃球時亦是團隊精神的養(yǎng)成，“鄉(xiāng)村老師也許在數(shù)學、語文、物理、化學上并不比城里老師好，但可以在孩子的體育、美育上多花點時間。孩子具備了這些能力，獲取知識只是時間問題，農村教育可以把‘育’專門提出來”。（參考資料：《馬云：我要做全世界鄉(xiāng)村教師的代言人》，中國企業(yè)家雜志，2020年）

由此，把馬云對基礎教育的看法放置在AI的語境中，“教”或許就是會被人工智能替代的機械性動作，而“育”所帶來的創(chuàng)造力與人文性是AI所無法替代。

結語：

馬云憑借其個人符號化的影響力，再次在國內各個行業(yè)掀起波瀾。其首站落于云谷學校，在給不斷發(fā)展升級的人工智能大環(huán)境以回響的同時，也呼應了他一直以來對于教育的關注與憂慮。而從馬云的教育“試驗田”來看，創(chuàng)新型的教育或許也可以給焦慮的家長一些信心，因為這可能并不是他一個人的理想，而是可能成為基礎教育整體努力的方向！